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教育的根本在喚醒、激活和提升
    創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。教育是民族振興的基石,是培養人才的基礎,在推進全面建設小康社會中具有先導性、全局性作用。因為,當今世界,各國之間的競爭歸根到底是教育和人才的競爭,實現中華民族復興的中國夢,必須真正把教育擺在優先發展的戰略地位,只有把教育搞上去,才能化人口大國為人才強國,化人口壓力為人才優勢,才能從根本上提高中華民族的整體素質,增強我國的綜合國力,才能在激烈的國際競爭中取得戰略主動地位。教育的首要功能是促進個體發展,最深遠功能是影響文化的發展。教育的意義是要給人自由,一種全然的自由,促使人們成長并創造一個不同的社會,一個新世界。我們必須創造出自由的氣氛,讓人可以在其中生活并且探索什么是真相,然后變得有智慧、有能力來面和了解對世界。只有不停的探索、不停的觀察、不停的學習,才能發現真理和愛。如果心中有恐懼,就不能探索、觀察和學習,不能深入地察覺。所以,教育的意義就是消除外在及內在破壞人類思想、關系及愛的那份恐懼。現在,我們所處的時代、環境、條件與過去相比優越太多了,但教育仍然是一個非常重要又迫切需要解決好的問題。教育啟蒙的思想對于今天的教育來說具有現實的借鑒意義,歸結起來說,那就是教育的根本在喚醒,本質在激活,關鍵在提升。

教育根本在喚醒

學生在成長的過程中,猶如一只只美麗的蝶,絢麗多姿。只有學生自己最清楚蛻變所付出的那份痛苦和掙扎。在新我舊我的摩擦碰撞中,他們有著太多的困惑、否定和難以割舍。他們需要來自家庭、學校、社會的教育。教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂,而作為人類靈魂的工程師確實需要細心呵護每一顆敏感的心靈。也許我們要面對太多的誘惑,也有太多的無奈,也許身不由己,但是當我們面對鮮活的生命時,真的需要調動起每一個細胞的活力與智慧用一種神奇的力量,讓學生喚醒自己,也喚醒他們接觸的人。許多偉人、名人對都有精辟的論述。比如,馬克思曾經說過:教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒。德國的著名教育學家斯普朗格也說:教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒。

那么,喚醒是什么?就是喚醒學生生命中的靈性和欲求。人總是有著一種生命的創造沖動,具有內在自我發展的動因,并外在地表現為不滿足于已有的定論,不相信唯一的答案,不屈從于任何外在的壓力而放棄自己的主張。有時還表現為對自我發展狀況的不滿足和否定,致力于追求更高水平、更完善的發展。因而我們的教育應該呵護、關懷人的這種生命的沖動意識,使學生在現實中能夠大膽地去追尋自我,大膽地去展現自我,在追尋和張揚中各種能力得到充分的發展。喚醒是一種教育的手段。在教育中,教師對學生要給予更多的信任和期待,相信學生能夠健康茁壯的成長,學生一旦得到信任,他們的內在動力就會被激發,就會變得聰明、能干、有悟性、很懂事。特別是對待后進生,教師應從培養良好的非智力因素入手,啟發誘導,激發興趣,去喚醒學生內在的動力,使其明確學習目的,端正學習態度,變要我學我要學。喚醒是一種教育的藝術。學生的靈性和欲求,總是發生在不經意之時,如果教師不善于發現這種靈性和欲求,就失去了喚醒的有利時機。因此,教師要有一顆靈動的心,不時的去感受,去貼近學生;有一雙銳利的眼睛,去觀察,去發現他們的閃光處;多一些賞識教育,一句關愛的話,一個鼓勵的眼神,一次信任的微笑,都能起到喚醒學生沉睡已久的意識和潛能,能使學生天性中最優美、最靈性的東西發揮出來。

教育者只有首先對學生充滿博大無私的師愛,再加以教育喚醒的手段和方法信任和理解,寬容和諒解,賞識和鼓勵,期待和督促,啟發和引導,教育才會變得靈巧而有效,從而產生神奇的力量,跨越情感的壕溝去喚醒年輕的心靈。具體說,就是要做到:喚醒學生自尊、自信的天性,喚醒學生做人的道德良知,喚醒學生自強、自律、自省的能力,喚醒學生沉睡的潛能,喚醒學生開拓創新的意識,喚醒學生自主參與、協作團結的精神。 “桃李不言,下自成蹊”,教育不是要改變一個人,而是要幫助一個人。教師只要用自己的愛心、責任和良知,用對教育的全部激情與虔誠,用那顆對學生的拳拳赤子之心,去喚醒那一個個暫時默默地沉睡著但卻永遠閃爍著人性的光輝與道德的魅力,精彩而又美麗的靈魂。

教育的本質在激活

激活,是當代行為主義心理學術語,指對神經系統或有機體進行刺激而促使其產生應激反應。在現代語境中,激活關涉到的時候,一般是指在人的心靈或生命當中沉睡著大量的潛能和智慧,要通過一定的方法使其活躍、激揚起來,從而使潛能轉化為現實的能力,展露生命的活力和智慧的光芒。當我們不斷捶打激活的真義,并把它與教育對照時,我們越來越清晰地發現,教育的本質就是激活。

激活教育是激發夢想、問鼎可能的教育。在教育活動中,應不斷推動和促使學生生成生命夢想,誘導生命潛能,并發現不同學生的不同可能性,做到面向每一個的同時,關注這一個。換言之,激發學生的生命夢想,就是促進學生可能性的充分發展,教育的使命就是努力把不可能變為可能。激活教育是依托和激揚生命,以生為本的教育。激活教育中的以生為本,不僅指以學生為主體和本位,也是指教育活動中師生雙邊生命的依托和激揚。教育的目標指向就在于認識生命的本質,提高生命的品質,追求生命的價值,并在生命過程中開發和實現潛能無限的生命智慧。激活教育是交往對話、精神成長的教育。真正的教育是立足于人與人之間人格平等基礎之上的相互交流、合作、參與、創造和分享,只有如此,教育才可能成為人的靈魂的教育,教育中的啟發誘導才有內在的基礎與可能。激活教育是交往對話的教育,倡導師生、生生之間的對話,倡導師生與自我心靈的對話,倡導師生與文化對話;激活教育是在對話中實現精神相遇與成長的教育。激活教育是走向自覺、敢爭第一的教育。激活教育是倡導文化自覺、生命自覺的教育。敢爭第一是源于學校傳統文化的追溯和考察后的規定性要求,既是對學校歷史的文化自覺,也是師生自學的責任擔當,是一種自我實現的價值取向。 

 “激活教育就是充滿旺盛生命力的教育,是以人為本教育理念的踐行和升華,是以學生健康活潑發展為本的教育,是生命教育的鞏固和發展。其核心價值取向強調發展師生的潛在創造力,充分開發師生生命活力資源,構造和諧的育人環境,實現教育的可持續發展。其教育起點是聚焦學生、聚焦課堂,科學統籌一切教育資源,調動學生思考和創造的有機統一,利用相應的載體和手段,啟發學生積極的思維潛能,形成教與學的激情互動,充滿活力。激活的目的在于,全面落實黨的教育方針,全面推進素質教育的實施,辦出活力,辦有特色。把學校的特色充分展示出來,讓學校充滿活力;把教師的特長充分發揮出來,讓教師彰顯活力;把學生的個性充分張揚出來,讓學生釋放活力;把學校辦成師生自主學習、可持續發展、充滿活力的和諧校園。

倡導活動育人理念,彰顯激活教育特色。學校一切工作的出發點和歸宿必須是為了學生全面、主動、生動和諧的發展。學校要充分挖掘并整合各種教育資源,以豐富多彩的活動為主線,將德育、體育、藝術、科技等工作有機結合,多渠道、全方位、立體化,開展富有時代氣息的豐富多彩的校園體驗和社會實踐活動,充分發揮活動育人的特有功效,使學生在活動中育德、健美、啟智、明理,在豐富多彩的活動中健康成長、快樂發展,在活動中個性飛揚、放飛夢想,綻放生命的精彩。學校就要通過各種形式,激發學生的活力:在開展健康有益的活動中學做人,在開展適宜的體育活動中健體魄,在開展文藝演出活動中凸顯藝術魅力,在開展科學實驗活動中培養科學創新精神。

教育的關鍵在提升

教育作為一種關注人的精神世界的活動,因而教育便有了雙重的意義:一方面是用知識武裝我們的行為,用思想去重塑我們的教育行為——觀念改變,行動改變。另一方面是用思想、技能和知識陶養學子的心靈,使之增長智慧與才干。在教育世界里,倘若有豐富的思想熠熠生輝、相互碰撞,倘若有高尚豐富獨到深刻的理論鼓舞人心,倘若有熟練的技能與本領強硬我們騰飛的翅膀,那么,我們的事業,我們的人生,才更有味道,更有魅力,我們才真正無愧于上蒼給予我們的——不可重復,不可替代,無比珍貴的生命。

教育的本質是什么?從根本上說,就是提升人的素質,培養合格有用的人才,為人民謀幸福。然而,目前背離教育本質、背離教育目的的現象還不同程度地存在。從教育過程看,一是學生學得不幸福。學生常年累月陷入作業和考試重壓之下,原本充滿靈性的學生變得只會考試,甚至有的連考試也不行,學生學習的積極性、主動性和學習的幸福感下降,以致使學習成為一種苦差事。二是教師教得不幸福。教師在升學重壓之下產生職業怠倦,學生和教師異化考試機器升學機器,逐漸失去了教書育人的職業成就感、價值感和幸福感。從教育結果看,一些學生走上社會后社會適應能力不高,就業創業能力不高,創造幸福生活的能力不高,一定意義上成為教育的半成品。從社會的角度看,由于教育資源不足、教育需求日益增長,教育過程和教育結果的不盡如人意,家長和全社會對學生成長、對教育焦灼不安,導致社會教育幸福指數普遍下降。如果學生體會不到求知求學的幸福感,如果教師體會不到教書育人的職業幸福感,如果學生學習很多年、畢業了卻沒有創造幸福生活的認知、能力和素質,如果教育不能有效有力地增進社會福祉,那我們的教育肯定是有缺陷的、不完善的,是需要改進、改革的。

教育的根本目的是促進人的素質的全面而自由的發展。柏拉圖說過:教育實際上并不像某些人在自己的職業中所宣稱的那樣,把靈魂里原來沒有的知識灌輸到靈魂里去,好像他們能把視力放進瞎子的眼睛里去似的。真正的教育是促使靈魂的轉向,其根本目的就是使心靈的和諧達到完美的境地。著名教育家烏申斯基也說過:教育的主要目的在于使學生獲得幸福,不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福,這是毋庸置疑的。蘇霍姆林斯基認為:理想的教育是培養真正的人,讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值

教育既然是努力地去促進每一個人過一種幸福完整的生活,它本身就應該是幸福的。教育既有為了升學、就業、較高經濟收入、提高社會地位等功利性目的,也有為了身心的全面發展、精神世界的陶冶、生活情趣的豐富等非功利性的目的。但不管是什么目的,只有把它置身于教育就是為了提升人的全面素質,提升人的幸福,它才是有意義的。第一,教育本身就是傳遞幸福、創造幸福的事業;第二,學生在教育中體會學習和求知的幸福,并通過學習獲得對幸福的認知、幸福的能力,以最終得到人生的幸福;第三,教師在教育的過程中感受工作成就感、價值感帶來的幸福感;第四,全社會不同的人在教育發展中得到全社會創造幸福能力的極大提升。

從良好的生活習慣中養成高尚人格。講到人格,似乎讓人覺得陌生。現代人崇尚的是事業上的成就,比如財富有多少、地位有多高、情人有幾個、去過哪些國家等等,似乎只有這樣才風光,在社會上才受人尊敬。然而在中國傳統文化和西方文明中,也都在倡導,人應該有高尚的人格。一個人,人格的養成是無始以來的積累。通常人們是隨著自己的習性在生活,因而養成各種不同的人格。比如不健康的人格,是不好的生活環境、自身的錯誤觀念、不良的生活習慣造成的。人格不是天生的,不是固定的,是長期養成的。教育如果只是一種知識的傳授,那么局限在教室里,是可以的。可是,我們的教學是為做人服務,那局限在教室里顯然是行不通的。知識可以從教室里學習,但人格必須通過現實的生活來訓練。可是平常的人們,有著太多的問題、太多的缺陷,整個社會充滿著矛盾和困惑,每個人幾乎都是一堆煩惱的組合。以孔老夫子的修養,都要活到七十歲才能做到隨心所欲不逾矩,何況凡人呢!可見一個人想要克服自身的煩惱,是何等艱難的事啊!如果用老師的愛心,用我們民族精英共同的智慧,來為學生打造一片健康良好的藍天,我們絕對有能力把青少年培養成有信心、有責任感,在全世界的舞臺上能夠叱咤風云的一代新人。

 (河南省平頂山市湛河區人大   劉選啟)

 

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